计算是小学数学的基础性内容，计算教学的主要目标是培养学生的运算能力、推理意识、模型意识等数学核心素养。学生在小学阶段要学习加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律这五种运算律，学生在学习了乘法分配律后出错率有明显提高，原本是减轻计算负担的运算律为何却成为学生的学习负担？分析学生错题，发现学生运用运算律感到困难，主要有两个原因：一是对于运算律的结构特征认识模糊；二是对于乘法分配律的数据特征缺乏关注。为此在运算律的教学中结合具体内容，通过几大板块让学生深刻体会理解运算律的本质，从而能够从外至内的掌握乘法分配律的结构特征、数据特征，从意义加深学生对乘法分配律的理解。 五年级数学题100道 六年级上册数学书答案 二年级数学思维训练题100道 问题归类 什么样的问题是求周长？（缝花边、围栅栏、围栏杆、池塘或花坛周围小路长度、围操场跑步的长度等等，注意靠墙问题。） 什么样的问题是求面积？或与面积有关？（课本等封面大小、刷墙、花坛周围小路面积、给餐桌配玻璃、给课桌配桌布、洒水车洒到的地面、铺路铺的地面、某物品占地面积、买玻璃、买镜子、买布、买地毯、铺地、裁手帕等等） 如：一辆清洁车每分钟行驶100米，它扫过的路面宽2米，清洁车行驶30分钟，扫过的路面有多少平方米？ （两种方法，并请说出先算什么，再算什么?) 在笔算两位数加、减两位数的基础上，教学两、三位数的加法和减法。 例4教学三位数加两位数，其后的“试一试”是三位数加三位数。例6教学三位数减两位数，其后的“试一试”是三位数减三位数。这是教材的有意安排。两道例题各有两个教学重点：一是三位数加法或减法的笔算法则，二是加法或减法的验算。 联系旧知识，突出新知识。 学生已经知道，笔算两位数加法要把个位上的数对齐、十位上的数对齐；从个位加起；个位上的数相加满10，向十位进1。在此基础上继续教学三位数加法，应教学的新知识包括：百位上的数对齐；十位上的数相加满10向百位进1，百位上的数相加满10向千位进1。 立足算法，突出算法与运算律的联系。 由生活情境引入,学生的思维与已有的乘法意义的学习经验被激活且都指向运算方法，通过学生的课前交流整理、对比算式，发现算式之间的异同点，从而找到乘法分配律，等号两边的算式之间的联系，加强算式之间的沟通。 长方形或正方形纸的剪或拼。①有两个或两个以上长方形或正方形拼成新的图形后的面积与周长。 如：有两个一样大小的长方形，长都是36厘米，款都是18厘米，拼成一个正方形，它的周长和面积分别是多少?拼成长方形的，它的周长和面积分别是多少？ 从一个图形中（通常是长方形）剪掉一个图形（最大的正方形等）求剪掉部分的面积或周长、求剩下部分的面积或周长。 计算142+86，是三位数加两位数。一般来说，两个加数的位数相同（如三位数加三位数），竖式上把相同数位对齐比较容易。两个加数的位数不同（如三位数加两位数），写竖式要特别注意把相同数位对齐。例题采用三位数加两位数，其目的就是让学生注意“相同数位对齐”这一点。 百十个142+86□□□例题让学生在已经写出的竖式上计算，并通过“豆荚”卡通的提示“和的百位上是几？为什么？”引导学生注意“4个十加8个十得12个十，是120，应该向百位进1”“1个百加1个百是2个百，和的百位上是2”。